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学龄儿童人格与社会性发展的特点

  依据爱里克森的理论,5~11岁的儿童经过做各种工作并取得成果培育出勤勉感和成果感。他们去学校上课、学习读书写字、开展业余爱好、结交朋友,非常繁忙,他们经过这些活动不断拓宽自己的才干。假如常常体会到成功的高兴,他们会对自己充溢自傲;反之,则会感到自卑,会觉得自己无用,常常会失利。

  (1)情感开展

  凯发3333k8孩子对爱情的了解在增进。他们知道到爱情不是对某个工作的天然反响,而是取决于工作发生的原因和对工作的解说。比方,6~7岁的孩子对成功总是感到高兴,不论成功的取得是因为幸运仍是靠本身尽力。但9~10岁的孩子只会为自己尽力所取得的成果而感到高兴。

  孩子还知道到对一件事或一个人,可以有相反的情感。和某个人共处的回忆引发一系列对他的情感,和他现在的共处又引发另一些情感。直到10岁左右,孩子才实在知道到对一个人可以发生又爱又恨的爱情。

  这个阶段的孩子分辩爱情的外在体现和内涵实在情感的才干也提高了。当他人说“我很高兴”,但实际上毫无振奋的表情时,孩子知道他并不高兴。6岁时,孩子就可以用言语粉饰自己的情感。这八成是家长教育的成果。比方,孩子得到一个他并不喜爱的礼物时,却说“我很喜爱”,这样的时分,孩子的面部表情更能精确反响他们的感触。

  在什么情况下,孩子最乐意表达自己心里实在的感触呢?只要当孩子独自一人时,或许信任他们的体现会得到了解和认一同,孩子才会流露实在的情感。不幸的是,跟着孩子的长大,他们总是越来越多地以为自己得不到他人的活泼反响。男孩特别如此,因此大一些的男孩往往不爱表达自己的爱情。

  (2)侵略行为

  总的来说,侵略性行为在这一阶段数量比以往削减了,但方法却增多了。幼儿阶段侵略行为主要是作为孩子到达意图(如得到玩具)的手法,在小学阶段,孩子们开端有意损伤其他人。孩子的打架工作发生率下降了,但个人差异体现得更耐久。有些孩子总是喜爱进犯他人。许多研讨证明,家长对孩子的培育办法与之相关。家长的一些行为会滋长孩子的侵略行为,比方,家长对孩子的恶作剧觉得好笑;因孩子进犯他人占了优势而满意;或许直接鼓舞孩子用进犯行为抵挡他人。当家长不能用一向的原则来鼓舞或赏罚孩子的侵略行为,孩子会以为侵略行为是有用的,可取的。实际上,进犯行为尽管有时能带来一时利益,却会构成一些更严峻的问题,比方,伙伴联系差,学习困难等。有些问题会一向继续到成年阶段。比方,好斗的孩子长大后简略在作业、婚姻、教育孩子方面有困难,离婚率较高。

  (3)压力

  尽管小学阶段应该是个高枕无忧的时期,但仍有10%—12%的孩子常常显得不高兴、懊丧、眼泪汪汪。5~11岁的孩子活泼、不知疲倦,一同也非常灵敏和惧怕。男孩简略有多动、固执的问题,女孩则简略呈现爱情上的自闭。哪些工作特别会使孩子感到压力呢?失掉爸爸妈妈、学习止步不前、在课堂上尿裤子、爸爸妈妈之间抵触、偷盗被抓、被置疑说谎、成果差、被叫去见校长、动手术、在班上被讪笑、转学、不被选中、竞赛失利等,是孩子普遍以为最简略令他们难过的工作。那么,遇到问题后,孩子会向谁寻求情感支撑、辅导和陪同呢?大部分孩子以为:母亲是全部协助的来历,朋友是供给陪同和爱情援助的第二重要支柱,教师可以供给信息和辅导,但不是陪同。父亲最可以供给常识和信息,但常常不能给予直接的协助。不论怎样,孩子得到的关怀和支撑越多,越能协助他们抵挡压力、渡过难关。

  (4)怜惜

  跟着孩子对他人爱情了解的加深,他们能更好地协助他人。他们不再像从前只知道把好东西送给哭泣的孩子来安慰他,而会选用社会性手法来安慰他人。比方,孩子会用言语安慰伙伴,“没联系,一瞬间就没事了。”或许供给解决问题的主张,“丢了没联系,再买一个。”或许用一些活动来搬运,陪伙伴玩,逗他高兴。

  当孩子自己觉得愉快、自傲的时分,更乐意协助他人,并且更乐意协助自己喜爱的人或从前协助过自己的人。所以,孩子的大方往往与他们的自我感触和对他人的感触密切相关。

  (5)自我形象(self~image)

  在这一阶段孩子的自我描绘中,才干和行为仍占很大比重,但孩子现已开端和他人作比较,“我喜爱运动。”“我写作不错。”我是班里跑得最快的。”大一些的孩子会说到自己社会性方面的特色,比方,自己归于哪个团队,“我参与了校歌咏队。”他们还注意到智力方面的特征,“我很聪明。”开端,孩子主要从两个方面评判自我价值:总的才干水平缓受喜爱的程度。跟着孩子年纪的增加,他们自我点评的才干逐步加强。从依从他人的点评开展到有必定独立见地的点评;从比较笼统的点评开展到对自己单个方面或多方面行为优缺点的点评;从对详细的外部行为的点评开展到对笼统的心里质量的点评。并且点评的稳定性在增强。他们不只考虑自己的身体状况、运动水平、学习才干,还垂青与伙伴往来的才干。孩子自我价值的知道与他们的情感体会密切相关。对自己点评高的孩子最高兴,以为自己不够好的孩子常常感到懊丧、悲伤。自我点评也直接影响伙伴往来。自我点评高的男孩更赋有创造性,更自傲、坦率,乐意表达自己的定见,因此更能被社会团体承受并成为领导者。自我点评低的男孩则往往比较孤单,有不良的行为习惯,学习成果欠好。对孩子自我点评最有影响力的是爸爸妈妈和伙伴对孩子的观念。

  孩子自我意识增强的一同,也注意到其他孩子的质量。在和伙伴的比较中,怎么点评自己将影响孩子的行为。许多研讨标明,假如孩子对自己的点评略高于测验成果,他们更能活泼地看待失利,乐意承受协助找出失利原因,改动境况,而不是下降自己的期望值。坚持达观能使人充分发挥才干。孩子在刚踏进学校的时分八成是达观的,家长需求鼓舞和呵护这种有利的达观情绪。不过,心理学家班杜拉①【①班杜拉(Bandura)(1925-),美国心理学家,社会学习理论的代表人物。1977年宣布《社会学习理论》,全面论述其开展心理学观念。他侧重观察学习及其进程,以为人的行为的改变,既不是个人的内涵要素,也不是外在环境要素独自决议的,而是两者相互效果的成果。其他,他特别注重社会学习在社会化进程中的效果,为此侧重研讨了进犯性的效果、自我强化和亲社会行为等。(《开展心理学》,林崇德主编,2001)】指出,在风险情况下,对自己的精确点评非常必要。例如,假如你过高估计了自己的游水技术,就有或许在风波中陷入困境,乃至丧身。

  (6)社会性认知

  学龄儿童认知中自我中心成分逐步削减,对他人的知道也日趋客观和深入。跟着社会往来经历的增多,孩子注意到他人不只要自己不同的思维和情感,并且在相怜惜况下或许有不同的反响,他们开端了解他人举动的意图性。在儿童知道和了解他人行为的进程中,人物采择技术的开展起侧重要的效果。

  人物采择,或观念采择,是指儿童采纳他人的观念来了解他人的思维与情感的一种认知技术。心理学家塞尔曼(Selman)曾用一个两难问题测验孩子的反响。“荷妮喜爱爬树。一天,她从树上摔下,被父亲看见,父亲要求荷妮今后再也不要爬树了。荷妮容许了。后来有一天,荷妮朋友的小猫爬到树上下不来了,假如不去救它,小猫会摔下来。只要荷妮能爬到树上救小猫,但她想起对父亲的承诺。荷妮该怎么办呢?”成果不同年纪阶段的孩子对此作出了不同的假定。3~6岁的孩子只依据自己的经历作出反响。6~8岁的孩子开端意识到他人的不同观念,但不了解他人为什么会有那样的观念,不了解他人举动前的思维。8~10岁的孩子逐步知道到即便得到相同的信息,他人和自己的观念也或许有抵触。他们能考虑他人的观念,并预期他人的行为反响。10~12岁的儿童能考虑自己和他人的观念,并知道到他人也或许这样做,可以以一个旁观者的身份来解说和反响。

  人物采择才干能协助儿童更精确地了解他人的观念和动机,对他人的行为作出更恰当的反响,更有利于他们与他人的往来。

  (7)自我束缚

  孩子从1岁起就开端学习简略的家庭规矩,到小学阶段孩子逐步将家庭和社会的规范内化为自己的行为原则。这个阶段的孩子八成是因为惧怕赏罚或期望得到奖赏而束缚自己的行为。所以家长需求及时地对孩子的行为给予表彰、认可或批判、赏罚。假如家长在管制孩子的时分过于严峻和独裁,孩子会变得简略自责和缺少自负。假如家长经过侮辱或冷淡孩子来纠正孩子的行为,孩子会变得刻板、教条。家长选用温文的、直接的方法管制孩子,孩子的道德观念会更老练。家长的典范效果最能有用地协助孩子内化规矩,学会自我操控。假如孩子看到他人不遵守规矩可以不受赏罚,他们就更简略违背规矩。假如家长能向孩子解说他受赏罚的原因,更有助于孩子承受规矩的束缚。当孩子了解行为的理由,他们就会采纳自觉的举动。比方,孩子了解早一点睡觉第二天精力更好,他就会乖乖地准时上床。大多数的孩子都会为自己违背规定感到惭愧,为自己可以管住自己感到骄傲。所以,家长要尽量协助孩子到达规范。在这个阶段,家长和孩子的“舞蹈”应该从家长“领舞”过渡到孩子“领舞”,让孩子自己掌握自己的行为,家长则在必要时调理方向和节奏。

  (8)伙伴联系

  7~12岁的学龄儿童大约40%的时刻都是和伙伴一同度过的。住得近的同龄、同性其他孩子常常在一同玩,在游戏、活动方面爱好共同的孩子很简略成为朋友。长得美丽、外向、爱协助人的小朋友最受欢迎。一般来说,均匀每个学龄儿童有5个朋友。3~7岁孩子还没有构成友谊的概念。儿童之间的联系仅仅时间短的游戏伙伴联系。这个阶段的友谊还很不稳定。4~9岁的儿童要求朋友可以遵守自己的希望和要求。假如依从自己便是朋友,不然就不是朋友。6~12岁的儿童对友谊的合作性有了必定了解,能相互协助,但不能共患难,有很明显的功利性。这个阶段的友谊侧重相等、相互给予、步调共同。孩子树立和保持友谊的才干受家庭的影响。长于外交的孩子的家长往往也是热心、宽恕、乐于助人的。家庭环境的改变,比方,搬迁、爸爸妈妈离婚,打乱了孩子的日子次序,会使孩子的伙伴联系受到影响。这阶段的孩子还开端参与团体活动,参加一些团队或安排。在团体活动中,孩子逐步学会使自己的行为契合特定的规范,学会遵守或发布指令,合作、安排或领导活动的进行。